中3の２学期の『株式会社プロジェクト』で、自分たちにはない「起業」という発想がとても面白かったので「本気コース」を選び、「学校指定品の中古品売買のためのアプリ」を考えました。２人で深いところまで話し合い、しっかり考えて、提案できたので、３学期も引き続き”延長戦”としてアプリ完成を目指して取り組んでいます。
中3全員が３学期に取り組んだ「じゃがりこを用いた新しいコミュニケーションアイデア探究プロジェクト」は６人のチームで、じゃがりこの蓋に卒業まであと何日かを記入できる「カウントダウンじゃがりこ」を考えました。こちらのプロジェクトは人数が多いだけにいろいろな意見が出て、『株式会社プロジェクト』とは違う楽しさがありました。
『株式会社プロジェクト』は、自分から考え、計画を立て、進行し、先生に相談しながら問題を解決していくというこれまでなかった経験ができ、行動力が身についたという実感があります。4月から行くニュージーランド・ターム留学でも、身につけた行動力を生かして頑張りたいと思います。

『株式会社プロジェクト』で最初に困りごとを整理した時に、中古品の売買に課題点が多いと気づき、Hさんと探究しようと決めました。中古品売買で思いついたのが、私たちに身近な学校指定品の中古品です。苦労したのは学校の規則上、プロトタイプ（試作モデル）で金銭を使っての販売が難しかったこと。また、学校の「母の会」がなでしこ祭のバザーで制服を販売されていて被ってしまうためZoom会議をしてご説明し、協力していただけることも印象的でした。
『株式会社プロジェクト』には外部企業の審査が３回あり、起業が可能かどうかを判断されます。利益を出せるのか、自分たちならではのものになっているのかを考えるのはとても難しく、結果は不合格でしたが、審査結果のアドバイスを見て「まだ自分たちで考えられる余地はある」と思え３学期もプロジェクトを継続しています。２人でアイデアを絞り出す過程はとても楽しく、『探究発表会』では特別に発表の機会をいただくことができました。
探究学習を通して身についたのはチャレンジ精神。自分がやりたいと思えばやればいいし、自分の中に芯を持って最後までやりきろうと思えばやりきれます。私もニュージーランド・ターム留学に行くので、自分から発信することや行動することを留学先でも意識したいと思います。

私たち４人は共通して「食べることが好き。美味しいものが好き。スイーツが好き」で、それをみんなで楽しみたいと思ったのですが、障壁がある人がいると気づきました。そこでビィーガンやハラールに対応するスイーツを作ることにしましたが、最終的には特定の誰かのためというよりも「障壁を越えてみんなで同じ美味しいものを楽しめたらいいね」を目的にしました。ただ、ビィーガンの方は動物性の食品が使えないので、今まで意識したことがなかった“みんなで同じ食べ物を楽しむ”難しさを強く感じることになりました。
『探究発表会』当日は、みんなで作って食べて「美味しかった」という体験ができたことによって、マイノリティの方たちの食に興味を持ち、隔たりなくみんなで一緒に美味しいものを食べる楽しさを感じてもらえたのではないかと思います。
探究は普段の授業ではあまりない「自分で問いを立てることからスタートする」のが面白さ。自分で立てた問いだから解決したいと思え、その過程はとても手応えがあります。今後、大人になって社会に出たときに、探究はきっと役立つだろうと思います。

最初は「美味しいスイーツを作って楽しみたい」といった軽い気持ちでしたが、「好きなもので何を貢献（GIVE）できるか」を考え、食材に制限がある人もない人も全員が楽しめるスイーツを作ることを目標に掲げました。
ビィーガンの方は動物性の食品を食べないだけでなく、甘さをつけるときも製造過程の問題から砂糖ではなく、今回の料理教室で使ったアガべシロップ（アガベという植物から採取する甘味料）を使われます。そういった私たちが全く知らない食材を探す難しさや一般的な作り方より時間がかかる工程面での大変さから、マイノリティの方の食生活が浸透していないことに気づかされました。
料理教室では、中等部1年生から高等部２年生まで32人を募集したところ、調理実習を経験したことがない学年の人がいたりして、思っていた以上に大変でした。ただ、参加型の発表にしたことで、主体的に興味を持って参加してもらえたことは良かったと思っています。
探究を通して、今後進路を考えるときも、「自分はなぜこの大学に興味があるのか？」「その理由では弱いのではないか？」と思考できます。将来を見据えて自分がどのようなアクションを起こすかが大事だということを、高等部2年生で経験できたのは大きいです。

料理教室で作ったキャロットケーキは私が提案したのですが、卵、牛乳、バターを使わずにどうやって美味しいケーキを作るかに悩みました。また、ベーキングパウダーに小麦粉が入っているといった今まで全く気づかなかったこともたくさん知れました。それだけに、誰もが安心安全に食べられる料理を作る難しさを理解できたと思います。自宅でも学校でも試作を繰り返して当日を迎えましたが、人数が増え、初めての人もいる中ではていねいな説明が必要で、事前の準備も大事なことがわかりました。
高1から探究をしてきましたが、高2の探究で自分の好きをどのように貢献（GIVE）するかを考えるときに、私はとても悩みました。自分が何を提供できるのか、GIVEできるのか、その先にどう繋げていくかは難しくて、そこを調べていったところから今回の料理教室につながっています。これまでの認識違いを改め、たくさんのことを学ぶことができたので、この経験を生かして先入観にとらわれずにいろんな人と向き合えたらと思います。

『探究発表会』で料理教室を行うにあたり、一番難しさを感じたのは食材集めです。今回、春巻の皮を使ったのですが、試作途中で小麦が入っていることに気づき、一般的なスーパーには売っていない米粉の春巻の皮を苦労して探すことになりました。そこで一般的でない食材を手に入れることの難しさを実感しました。
当日は、自分たちでの試作と、初めての人たちが集まって作る料理は全く違いました。素材にこだわっても、弱火・中火など細かいところまで決めておかなければ目指すものができず、誰が参加しても不安がないようにしておくべきだとわかりました。そういった自分たちが行動して気づけることもあると思うので、大変ではありましたが参加型にしてよかったと思います。
探究では、自分たちで試行錯誤して新たな発見をしていくことが大きな学びでした。私たちがまだ出会っていないだけでおそらく身近にビィーガンなどマイノリティの方がいるはずです。探究の学びからそういう方に出会ったときも別の視点で物事を捉えられるようになったと思います。

高1の前期に外部の講師によるワークショップがあり、高1の後期から自分の好きや得意を極めていきます。ただ、自分の好きなことを書き出してみようとなった時に、私自身には特に好きなものがありませんでした。一つ思い浮かんだものが「勉強」。もともと勉強やテストが好きで、将来は教育関係の仕事に就きたいという思いもあったので、それらに結び付けて「勉強」「教育」に関連したことを探究してみようと思いました。
最初は私の中に、「こういう授業が素晴らしい」と思い描いていた授業があったのですが、探究していく中で「まだ自分は学生の立場でしか授業を見られていない」と気づき、できるだけ学生の立場以外から物事を見られるように注意しながら進めたいと考え、東京都市大学に協力していただいて夢中になれる授業を知るために脳波を測りました。
脳波を測るという発想にたどり着いたのは、東京都市大学でいろいろな体験ができるプログラムがあると学校から案内があり、そこで脳波について学んだことがきっかけです。脳波で集中力を測れると知り、「授業と結びつけて集中力の増減を測ったら面白いかもしれない」と思いました。大学でのプログラムは一つの分野を突き詰めて考えることができる場であることが感じられて、大学に行くことを楽しみにさせてくれました。
探究の結果としては、自分の予測とは異なりました。学生の立場では面白い話題が入っている楽しい授業のほうが夢中になれると思っていたのですが、脳波で集中力の増減を調べると手を動かしているときは集中しているとわかり、授業や教育を考えるうえでは学生の勝手な視点や憶測は捨てなければいけないと思いました。今後はそういった新たな視点、広い視野を自分のものにするために、ボランティア活動などいろんなことに自分からチャレンジしていく必要があると思っています。